Наталия Кучиркова, Отвореният университет
Скорошна статия на New York Times посочва явно несъответствие между количеството „време на екрана“, което малките деца използват таблети, телефони и компютри - и съветите на много специалисти от ранните години.
Всъщност има няколко приложения, специално разработени за (и на които се радват) две-годишни и дори едногодишни, но официалните насоки на Американската педиатрична асоциация заявяват, че: „Телевизията и други развлекателни медии трябва да се избягват за бебета и деца под две години. "
И така, защо е важна двегодишната възраст? Попитах няколко мои европейски колеги специалисти по ранна детска възраст за политиките в техните страни. В Германия някои детски психолози съветват използването на екрана да се избягва до шестгодишна възраст, във Финландия и други скандинавски страни няма консенсус, в Испания и Полша практикуващите обикновено се връщат към ръководството на APA от две години.
Всички те посочиха, че обединяването в гледане на телевизия, по същество пасивна дейност, с интерактивно и активно използване на смартфони, таблети, конзоли за видеоигри, Leapsters (образователни играчки, съчетаващи видеоигри и физическа активност) изглежда абсурдно. Изглежда, че до известна степен на ирония на съдбата, въпреки глобалния пазар за такава технология, ние далеч не сме постигнали глобален консенсус относно това, което е и какво не е подходящо за използване на екрана в различни възрасти.
Има много насоки за установяване на целесъобразността на времето за ползване като цяло, например неотдавнашният доклад за RAND очерта пет важни въпроса, които родителите и учителите трябва да разгледат. Лиза Герси, писателка за образованието в ранните години, посочи значението на съдържанието, контекста и отделното дете.
Възможно ли е децата под две години да са твърде малки, за да разберат съдържанието и контекста на това, което виждат на екраните?
Сравняване на два свята
Екраните са по същество повърхност, която създава и съдържа алтернативен свят. Затова трябва да помислим за концепциите, показани в този „друг свят“ и да попитаме дали децата под две години може да не успеят да ги схванат по начин, който би имал значимо и положително въздействие върху тяхното развитие.
Например, добре е установено, че въпреки че са само на шест месеца разлика, тригодишните непрекъснато превъзхождат деца на половина и половина в задачи с двойно представяне, предназначени да проверят способността на децата да си представят връзката между символично и реално представяне на същия обект.
Изследванията на Джуди Делош и колеги показват, че някои малки деца също правят грешки в мащаба, например погрешно смятат количките за играчки за истински автомобили. (Ако нямате бебе, за да тествате това, можете да се убедите сами от видеоклипове в Центъра за изучаване на деца на Университета на Вирджиния.)
Детските психолози също така знаят, че интерактивните приложения могат да попречат на разбирането на детската история, най-вече защото родителите, които четат книгата на детето си, са склонни да се фокусират повече върху интерактивните елементи, отколкото върху историята, нещо, което не би се случило с печатна книга.
Без значение колко точен и персонализиран софтуер за преподаване на езици може да бъде, той никога не може да предостави обхвата и качеството на езиковите сигнали на човешкия говорител. Способността да се опитате да имитирате и отразявате изражения на лицето, жестове, тонове на гласа и езика на тялото е от решаващо значение за ранното езиково развитие.
Съдържанието има значение
Технократите могат да твърдят, че като се има предвид популярността на таблетите както при възрастни, така и при малки деца, те могат да служат за обединяване и на двете. Но качеството е от значение - обикновено печатните книги преминават през конкурентен процес на партньорска проверка, често с експерти от ранните години, които съветват относно качеството преди публикуването. Указанията за преглед на App Store за деца са изключително кратки в сравнение и със сигурност не са информирани от работата на детските психолози.
Едностранното изобразяване на света в детския софтуер е друго важно съображение. Възрастни и приятели моделират различни сложни поведения, включително да не разчитат на цифрови устройства във всички ситуации. Излишно е да казвам, че това не може да бъде моделирано от приложение.
Може да се твърди, че не целият софтуер за подрастващите не може да бъде образователен или да подпомага тяхното развитие. Много приложения са просто за забавление както на родители, така и на деца. Подходящ ли е обаче такъв хардуер за забавление на бебетата? Някой всъщност тествал ли е какво правят различните нива на яркост на екрана за развиващото се зрение на децата?
Физически срещу цифрови
По същия начин знаем много малко за възможните дългосрочни ефекти върху подрастващите при продължително взаимодействие със сензорни екрани. Подвижните, силно интерактивни и отзивчиви изображения имат отличително различни свойства от повечето други обекти, с които прохождат малките деца.
Докосването е първото и първо средство за комуникация и учене в ранна детска възраст. Те трябва да могат да манипулират, изстискват и дъвчат нещата, за да разберат основните им свойства. Нямаме представа какво се случва, ако заместим времето, прекарано в тези преживявания, с вариациите, използвани с дигиталните технологии като подслушване, плъзгане, плъзгане и пускане.
И така, каква е присъдата? В ерата на вездесъщите екрани просто не е възможно да ги избегнете напълно. Родителите със сигурност не трябва да изпадат в паника, когато бебето им се натъкне на екран, особено ако е подходящ момент родителят и детето да направят нещо заедно. Но докато не разполагаме с изследователски критерии за оценка на целесъобразността на екраните за деца под двама, най-добре е да се сведе до минимум тяхното присъствие и да се увеличи максимално това на ефективен човешки контакт.
Наталия Кучиркова
Наталия Кучиркова получава финансиране като сътрудник на KTP. Тя е свързана с The Open University и Booktrust.
Отвореният университет осигурява финансиране като партньор-основател на The Conversation UK.