Melissa G Bublitz 1 * и Йордания Родос 2

1 University of Wisconsin Oshkosh College of Business Oshkosh, WI, САЩ

2 Център за предприемачество и иновации, WI САЩ

* Автор-кореспондент: Melissa G Bublitz
University of Wisconsin Oshkosh College of Business Oshkosh
WI, 800 Algoma Blvd Oshkosh, WI 54901, САЩ
Тел: 920-858-2355
Електронна поща: [имейл защитен]

Дата на получаване: 29 декември 2016 г .; Приета дата: 31 януари 2017 г .; Дата на публикуване: 03 януари 2017 г.

Цитат: Bublitz MG, Rhodes J (2017) Дейност в класната стая: Интервенции за повишаване на активността и подпомагане на борбата с детското затлъстяване. J Child Obes 2: 3. doi: 10.21767/2572-5394.100026

Резюме

Ключови думи

Дейност; Физическа дейност; Ниво на активност; Паузи за активност; Минути за активност; Детско затлъстяване; Физически упражнения; Поведение в класната стая

Въведение

Въпреки усилените усилия на защитниците на здравеопазването и публичната политика, епидемията от затлъстяване в Съединените щати продължава да расте; две трети от възрастните [1] и приблизително една трета от всички деца в САЩ [2] са с наднормено тегло или затлъстяване. За да усложни проблема, CDC [3] съобщава, че учениците „нямат ежедневна, качествена физическа активност“ в училищата. Всъщност проучванията показват, че приблизително две трети от държавните училища не отговарят на минималните стандарти за физическо възпитание, като само 17% от детските градини отговарят на препоръчаното минимално ниво на активност [4]. Освен това тези изследователи изчисляват, че увеличаването на активността с 60 минути седмично би имало положително влияние върху нивата на затлъстяване сред децата [4]. Увеличаването на физическото възпитание и свободната игра в училищната среда противоречи на променящите се политики, предназначени да увеличат времето, отделено на академичните среди и тестовете. Резултатът е намаляване на броя минути, които децата прекарват всеки ден, като са активни в училище, което продължава да намалява с напредването на децата през нашата образователна система [3]. В това изследване ние изследваме пазарно решение и способността му да повишава нивата на активност на децата в училище, като същевременно не жертва образователните резултати и ученето.

Литературен преглед

Физическа активност на децата

Спадът в активността на децата все повече се възприема като опасение за общественото здраве, належащ социален проблем [5] и фактор, допринасящ за нарастването на детското затлъстяване [6,7]. Освен това множество агенции, включително Центровете за контрол на заболяванията (CDC) и Министерството на здравеопазването и социалните услуги на САЩ, както и все по-голям брой изследвания показват, че физическата активност е от решаващо значение както за подобряване на академичните резултати за децата, така и за подобряване на тяхното здраве [7, 8]. Докато видеоигрите, телевизията и други форми на екранно време са определени като фактори за намаляване на нивата на активност [9], други изследователи разследват упражненията като начин да накарат децата да се радват на физическа активност и да увеличат мотивацията си за упражнения [10].

Exergaming

Докато видеоигрите често са критикувани в популярната преса като допринасящи за увеличаване на времето за използване на екрана и намаляване на нивата на активност на децата, растежът на активните игри също е изследван като начин за увеличаване на активността чрез вграждане на активност във видеоигрите, включително популярни търговски системи като Wii и Xbox Kinect. Изследванията за използването на екзергами за повишаване на нивото на активност на децата са смесени. Проучванията показват, че когато децата са насочени да използват популярни упражнения на Wii система (като тенис, бокс и танцова танцова революция), нивата на активност на децата се увеличават [13]. Въпреки това, по-скорошната работа, публикувана в Pediatrics, показва, че в натуралистична среда, в която децата се дават, но не са подканени да използват активни игри, няма доказателства, че достъпът до игрите увеличава нивата на активност [14]. Едно обяснение за разликите може да зависи от вътрешната мотивация за игра. Клайн и Симърс [10] демонстрират, че тези видове активни игри могат да повлияят положително на нивата на активност, ако играчите намират игрите за забавни, осигуряващи удоволствие и присъща мотивация за игра.

Методология

Пример и описание на софтуера

По време на пилотен тест на живо на тренировъчен продукт, базиран на образователна платформа, 36 детски градини (на възраст 5-6 години) и класни стаи за първи клас (на възраст 6-7 години) от училища в два съседни крайградски училищни района в североизточния Уисконсин, САЩ, участваха в 12 -седмичен тест, използвайки академичната програма за упражнения в класната стая. маса 1 представя кратък демографски профил на двете области въз основа на данните от преброяването в САЩ през 2015 г. [15].

Тестова група Контролна група
Град Град
Общо население 42 696 66 083
Пол
Женски пол 51,00% 48,10%
Раса/етническа принадлежност *
Бял 90,30% 89,00%
афроамериканец 1,60% 4,10%
Испано/латино 4,20% 3,00%
индианец 1,20% 0,40%
Азиатски 2,80% 2,70%
ДРУГИ 1,60% 0,20%

* В града на тестовата група 1,5% се идентифицират като повече от едно състезание, в града на контролната група 1,4% определят като повече от едно състезание

Маса 1: Данни от преброяването на демографския профил за 2015 г.

Докато броят на участвалите ученици беше висок (N = 665 ученици), всички данни бяха обобщени на ниво класна стая, което доведе до окончателна извадка от 36 класни стаи. С разрешение на двете училищни области бяха привлечени учители за участие.

Единственият стимул, който се предлага, беше карта за подарък от 25 долара за учители, които проведоха пред/след теста на математическите умения в класната си стая и попълниха проучвания за оценка на нивата на активност и поведението в класната стая. Не са предложени други стимули за нито една група. От 36 класни стаи, осем класни стаи, избрани като контролна група и не са използвали продукта, но са участвали в събирането на данни през същия период от време.

Една област включва контролната група. Това беше направено, защото решенията за обучение на учители и учебни програми в този географски регион обикновено се случват на ниво област. Запазването на контролната група в една област помогна да се ограничи възможността всякакви разлики в академичните резултати или поведението в наблюдаваната класна стая да се отдадат на различия в това, което се преподава през тестовия период или на някакви системи за управление на поведението на ниво област.

Продуктът, избран за тестване, е нов продукт, който понастоящем е в процес на научноизследователска и развойна дейност, озаглавен ActiveEDU, който предоставя подходяща практика по математически умения според степента, зададена за упражнения с телесно тегло, като скачане.

Дейностите по математически умения са създадени от сертифициран разработчик на учебни програми, запознат със стандартите за ниво на ниво в държавата. Упражненията бяха оценени, за да се гарантира, че са подходящи, като се имат предвид фините и груби двигателни умения на възрастовата група, деца на възраст 5-7.

Това е онлайн продукт, който в момента се разработва, където учителите имат гъвкавост да определят интервалите на продължителността на използване, както и кои специфични математически умения да практикуват, като избират от списък, който съответства на стандартите на учебната програма в държавата, в която продуктът е бил тестван.

Като пример учителите биха могли да изберат да практикуват концепцията за „по-голямо от, по-малко от“ в продължение на четири минути, ако приключат урок по-рано и искат да дадат почивка на учениците, преди да преминат към следващата планирана задача в класната стая.

Учителите са имали достъп до тестовия продукт онлайн и са играли упражнение по математическа практика, съчетано с конкретно упражнение с телесно тегло, на своя SMART дъска в класната стая или проектор в класната стая.

Продължавайки с предишния пример за дейност, учениците може да бъдат помолени да скочат на страната, която показва повече ябълки, след това да скочат настрани с по-малко банани и т.н. Фигури 1а и 1б показва екранни снимки на софтуера, докато се показва на класа.

дейност

Фигура 1а и 1б: Примерни екранни снимки от ActiveEDU.

Събиране на данни

Това проучване оценява въздействието на малките изблици на физическа активност, вградени в класната стая, върху нивата на активност, академичните (математически) умения и поведението в класната стая. Проучването сравнява академичните данни и резултатите в класната стая, използвайки данни преди теста от тези в интервенционната група с тези в контролните класни стаи. Сертифициран дизайнер на учебни програми, запознат с математическите умения на ниво клас, разработи инструмент за оценка на математиката, който се администрира на учениците в два случая: непосредствено преди периода на пилотния тест и отново в края на 12-седмичната интервенция. Тестът по математика със същия клас е използван както в интервенционната, така и в контролната група [16-18]. Тестовете бяха оценени от независим оценител въз основа на ключа за отговор, предоставен от дизайнера на учебната програма. Грейдърът беше заслепен за експерименталното състояние и не разполагаше с данни за това кои ученици или класни стаи са били част от контролната или интервенционната група. Оценките на учениците по теста по математика въз основа на броя на верните отговори, дадени от 40 възможни точки, бяха осреднени по класната стая.

На всеки три седмици по време на пилотния тестов период учителите участваха в онлайн проучване за оценка на нивата на активност и поведението в класната стая. Като част от проучването учителите оцениха цялостното поведение на своята класна стая, използвайки набор от скали, адаптирани от Alexander et al., [19]. В допълнение, учителите бяха помолени да оценят за своята класна стая през седмицата на проучването (а) броя на инцидентите с негативно поведение, (б) процента на деня (средно) учениците са били извън задачата в класната стая, (в) брой минути за активност извън регистрираните ученици в клас и (г) броят на минутите за активност в записаните ученици в клас.

През същия период на изпитване събрахме един и същи набор от мерки в класната стая - преди/след математически тест на ученици плюс проучвания на учители за активност и поведение - от извадка от учители/класни стаи, които не участваха в интервенцията, за да служи като контролна група. Този надлъжен, повтарящ се дизайн на мерките ни позволява не само да сравним намесата си за интегриране на практиката по математически умения с физическа активност с контролна група, но също така ни позволява да проучим възможността за въздействие върху поведението в класната стая с течение на времето. Всички мерки и анализи се обобщават на ниво класна стая, което води до крайната ни извадка за сравнение на резултатите от интервенционните класни стаи (N = 28) и контролната класна стая (N = 8).

Както беше посочено по-рано, предположихме, че класните стаи, които са внедрили тези математически почивки, не само ще увеличат нивата си на активност, но и ще покажат подобрено поведение в класната стая. Изследванията показват, че онлайн игрите, които активно ангажират учениците да отговорят, като задават въпрос, на който децата могат да отговорят директно, могат да увеличат обучението [17,18].

Съответно предположихме, че при минимално академично представяне няма да се повлияе отрицателно, като се отдели повече време за повишаване нивото на активност на децата в училище и може би дори може да осигури някои академични ползи с течение на времето в сравнение с контролната група. Използвахме SPSS за сравнение на средните стойности на резултатите от тестовете по математика на двете групи, сравнихме и средните стойности на оценките на учителите за нивата на активност и техните възприятия за поведение в класната стая, използвайки SPSS.

Докато събирахме данни от проучването на всеки 3 седмици, математическите показатели бяха оценени само в началото и в края на 12-седмичния пилотен тест. Тук представяме нашите констатации както за данните от анкетите на учителите, така и за академичните резултати, като сравняваме началото и края на тестовия период. Очаквахме да открием, че интегрирането на малки изблици на активност увеличава общата активност и има положителен ефект върху поведението в класната стая сред децата в тази възрастова група (на възраст 5-7 години).

Резултати

Първо и най-важно, въз основа на прогнозните минути за активност на учителите, предоставяни всяка седмица на изследването, пилотната програма повишава нивата на активност на интервенционната група в сравнение с нашата контролна група по време на пилотния тест. Повторен измервателен тест ANOVA разкрива значително взаимодействие между общите минути преди/след изчислението, оценени от учителите, и състоянието на теста в сравнение с тези, изчислени от контролната група (F = 6,131, p = 0,022).

Тестовете за контраст след хок (Ламбда на Уилк) разкриват значително увеличение на средното общо време за активност (вътре и извън класната стая) в интервенционната група, чиято активност се е увеличила от 180 минути по време на предварителния тест (Mpre = 180, SD = 123,22, N = 28) до 310 минути след теста. (Mpost = 310, SD = 156,84, N = 28).

За сравнение в рамките на контролната група промяната в общата отчетена минута на активност не е значителна, сравнявайки 193 минути (Mpre = 193, SD = 150,00, N = 8) с 218 минути (Mpost = 218, SD = 118,49, N = 8 ). Фигура 2а показва, че „Общите минути: Вътрешна и външна класна стая“ се очаква да се е увеличил с почти 75% в сравнение с само 10% в контролната група.

Фигура 2а: Общо минути Активни: В класната стая и извън нея.

Освен това учителите изчисляват, че минутите активни в класната стая са се увеличили с 50% в интервенционната група в сравнение с леко намаление в контролната група с напредването на календара, както е показано в Фигура 2б, обаче поради малкия размер на извадката това взаимодействие не е статистически значимо.

Фигура 2b: Минути Активни в класната стая.

Фигура 3: Академично представяне.

Това изследване обаче също така показва, че прекарването на времето, използващо софтуера за повишаване на нивата на активност в класната стая, не оказва отрицателно влияние върху академичните постижения. Повторното измерване на ANOVA, използвано за тестване на взаимодействието между академичните постижения върху математическите умения преди/след теста, сравняващо интервенцията с контролната група, не е било значително (F = 1,048, p = 0,316). Повече изследвания, включително по-дълъг период на изпитване и по-голяма извадка, ще осигурят по-надежден тест за въздействието на малките изблици на активност в академичните постижения в класната стая.

И накрая, намерихме насочена подкрепа за идеята, че увеличаването на активността в класната стая може да намали негативното поведение в класната стая. Фигура 4 показва, че докладите на учителите за инциденти с негативно поведение на седмица са намалели повече в класните стаи, отколкото в контролните училища. Такива доклади включват доклади за истерики, сбивания, закачки и други негативни поведения, които нарушават класната стая. За пореден път тези данни бяха събрани чрез периодичните седмични проучвания на учителите, сравняващи броя на инцидентите, съобщени в началото на 12-седмичния пилотен тест, с тези, докладвани в края на тестовия период. Докато разликата между групите, оценени с повторен тест ANOVA тест, не е била статистически значима (F = 1,89, p = 0,185), ние вярваме, че тези предварителни резултати започват да показват, че интегрирането на малки изблици на активност през целия ден може не само да увеличи нивата на активност но помагат за академичните постижения, като намаляват инцидентите с негативно поведение в класната стая.

Фигура 4: Поведение в класната стая.

Ограничения и бъдещи изследвания

Освен това бъдещите изследователи трябва да изследват индивидуалните различия в мотивацията на учителите и учителите да използват този подход в средата на класната стая, тъй като отношението на учителите/администраторите към включването на тази форма на дейност в тяхната класна стая може да повлияе на нивата на използване. Това е особено важно, тъй като голяма част от данните, използвани в това изследване, се основават на проучванията на учителите и тяхната оценка за тяхната класна стая. Бъдещите изследвания трябва да продължат да идентифицират по-преки мерки за нивата на активност и поведението в класната стая, за да потвърдят тези първоначални констатации. Мотивацията на учениците да участват в дадена дейност също трябва да бъде проучена, тъй като една потенциална полза, която не сме изследвали, е силата на създаване на позитивни навици и нагласи за активност у децата с течение на времето. Имайки предвид тези ограничения, представените тук доказателства само започват да отговарят на въпроси за това как можем да направим децата по-активни, без да се намесваме в нарастващата учебна програма, с която учителите се сблъскват в своите класни стаи.

Заключения