Резюме

Науката започва с задаване на въпроси и след това с търсене на отговори. Малките деца разбират това интуитивно, докато изследват и се опитват да осмислят заобикалящата ги среда. Научното образование обаче се фокусира върху крайната игра на „факти“, а не върху изследователския корен на научния процес. Насърчаването на разпита спомага за внасянето на истинския дух на науката в нашата образователна система, а изкуството да задаваш добри въпроси представлява важно умение за насърчаване на практикуващите учени.

добри въпроси

ВЪВЕДЕНИЕ

„По-лесно е да се съди за ума на човека по неговите въпроси, отколкото по неговите отговори.“ - Пиер-Марк-Гастон, херцог на Левис (1764–1830)

„Разбрах; науката е точно като правопис. Просто трябва да го запомните и няма никакъв смисъл. “- Анонимен американски ученик от началното училище

Съпоставянето на тези цитати илюстрира сериозен недостатък на научното образование K – 12. Основата на науката е да задаваме въпроси за природния свят и след това да търсим отговори. Ако студентът възприеме правописа и изучаването на науката като подобен опит, тогава ние не успяваме да съобщим основната причина, поради която науката съществува като дисциплина и какво тя може да предложи.

Цитатът на ученика, за съжаление, отразява нашия подход към преподаването на науката: Научете фактите и не се отклонявайте от този сценарий. Преди да организира научните данни във „факти“, науката започва с задаване на въпроси като форма на интелектуално изследване. Малките деца са пълни с въпроси, породени от истинско любопитство, а не от желание да впечатлят. Но по време на обучението си учениците и възрастните задават по-малко въпроси и по-пасивно приемат фактите като „нещата са такива“. Свидетел съм на тази тенденция в моя опит в училищните класни стаи. Бих искал обаче да мисля, че това не е неизбежен резултат от образователния тръбопровод. Следователно си струва да попитаме дали бихме могли да направим повече, за да насърчим разпитването като основен инструмент за научно образование и в практиката на професионалната наука.

ИЗКУСТВОТО НА ДОБРИЯ ВЪПРОС

Не можете да очаквате да се събудите една сутрин и да избягате маратон без тренировка. По същия начин задаването на добри въпроси е умение, което изисква практика, обучение и наставничество. Ако дете (или възрастен) е поставено в среда, която не насърчава активно разпитване, тогава това умение няма да се превърне в активен навик на ума.

Целта и практиката на активното разпитване корени в древните философски традиции. Сократ е добре известен с това, че използва разпит, за да изследва валидността на предположението, да анализира логиката на аргумента и да изследва неизвестното. Въпросите бяха средство за обучение на учениците му, като извлече разбирането им за даден предмет и след това ги накара да открият набор от логически заключения, вместо да им преподават какво е вярно или невярно. Сократичното разпитване все още се застъпва като мощен съвременен метод на преподаване (Брил и Ярден, 2003).

Разпитването е основен принцип и на източните философии. В Прашна-Упанишад, един от най-ранните текстове на Упанишад, които служат като основа на индуизма, учениците задават шест чудесни въпроса на един мъдър учител (прашна означава въпрос на санскрит). Буда също насърчава разпитите от своите ученици и основната роля за разпит все още е възприета в практиките на съвременния будизъм. Наскоро имах удоволствието да посетя Дарамсала, Индия, където гледах как тибетските будистки монаси спорят - ежедневна практика, при която един монах непрекъснато разпитва друг монах в продължение на един час, често на езотерични точки от будистката мисъл. Впечатляващият аспект на тази практика е как монасите използват този метод на разпит/отговор, за да усъвършенстват своите умения в логиката и да изследват сложни въпроси. Разпитът включва голяма умствена концентрация и интензивен обмен, прекъснат от епизоди на смях и радост. Интересното е, че използването на въпроси за интелектуално изследване и преподаване еволюира независимо в мисловните и демократични школи на Сократ и двете развиха това умение чрез висока степен на дисциплина и практика.

Философията и науката израснаха заедно и бяха неразделно преплетени; логичният аргумент и индуктивното мислене бяха начини за изследване/обяснение на природния свят. Имаше малко „факти“ за запомняне и рамката на използване на експерименти/събиране на данни за формулиране на научни теории се утвърди едва в средата на второто хилядолетие. От този момент науката и философията се разрастват непрекъснато в предметните области и методологии. Би било рядко да се намери учен и философ, който да обменя идеи помежду си на среща. Изкуството на разпит обаче се практикува от учени, философи и преподаватели и тези дисциплини могат да се учат една от друга и да изследват и използват взаимно практиките и идеите си.

ПОСТАВЯНЕ НА ВЪПРОС КАТО ОСНОВА НА НЕЗАВИСИМОТО УЧЕНИЕ И ЗАПИТВАНЕ

На практика всички преподаватели са съгласни, че преподаването на наука трябва да включва повече обучение, основано на проучвания, и по-малко запаметяване, основано на факти (Комитет по концептуална рамка за новите стандарти за образованието K-12, 2012 г.). Много преподаватели сега разработват експериментални модули, които ангажират учениците в практиката на научно изследване в лаборатория и се опитват да експортират тези експериментални модули и идеи в много училища.

Изследван правилно, добрият въпрос също може да бъде отлично превозно средство, с което да започне процес на запитване. Изследването на отговор на въпрос не изисква лаборатория, специално оборудване или пари. Целта на задаването и отговорът на въпрос не е непременно да се изследва напълно недокосната област на науката (което е нереалистично за K – 12). По-скоро това трябва да е лично търсене, за да разрешите любопитството и да се справите с опитите да разберете отговора. Освен това, изследването на един въпрос често води до нов кръг от въпроси, които задълбочават едно явление.

Ролята на Watve е като катализатор, осигуряващ безопасна среда, в която учениците могат да се чувстват свободни да задават въпрос, без да се притесняват дали е добър, лош, интелигентен или луд. Обикновено никой в ​​стаята (включително Уотве) не е експерт по темата. Но той ги насърчава да преследват въпроса независимо, стимулирайки ги да поемат собствеността върху въпроса и да мислят по нови начини, които може би не са хрумнали на учените в областта.

ПОРЪЧВАНЕ НА ОТГОВОРИ НА ВЪПРОСИ: НОВАТА РОЛЯ НА ИНТЕРНЕТ

Когато бях дете и трябваше да проуча тема за училище или да намеря отговор на въпрос, извадих World Book Encyclopedia, ценното притежание на нашето семейство. Не винаги трябваше да ходя в библиотеката; Имах късмета да имам източник на знания у дома.

Колко различен е светът за моите тийнейджърски деца. Чрез Интернет те имат безпрецедентен достъп до информация, обхващаща практически целия обхват на човешкото знание. Тази информация вече е достъпна във времева скала от секунди, сякаш се е превърнала във виртуално продължение на нашата мозъчна кора. Ако в съзнанието му се появи интересен въпрос, човек може да го изследва незабавно и от множество източници, вместо да посети библиотеката утре или следващата седмица. Освен това вече могат да се осъществят глобални връзки между дете в Индия с въпрос и учен в Англия, който може да даде отговор. Бързото разцъфване на Интернет в огромна, гъста джунгла от информация създава няколко проблема - нашето време е ограничено и няма лесна формула за интегриране на информацията. По този начин най-важното умение за двадесет и първи век, според мен, е да се научим как да преценяваме и интегрираме информация от множество източници, за да генерираме концептуално разбиране или нова идея.

Въпреки че интегрирането на информация става все по-важно за бъдещия успех, образователната общност не се е справила напълно с това как да научи учениците на тези умения. Много учители например казват, че Уикипедия е ненадеждна и не може да се използва като ресурс. Някои правят общи изявления, че сайтовете .org или .gov са добри, а сайтовете .com са лоши. Децата са достатъчно разумни, за да знаят, че подобни твърдения са твърде опростени и неверни. Да, може да се открият грешки в Уикипедия, въпреки че няколко изследвания предполагат, че има относително малко (Giles, 2005). Но одобрен от държавата учебник по биология в гимназията също може да има остаряла информация и неправилни опростявания. Също така е глупаво да се мисли, че тийнейджърите, които търсят отговор на един от собствените си въпроси, ще отидат в своя учебник или при учителя си; те ще се насочат направо към Интернет и с известна преценка ще намерят добър ресурс за кратко време. Освен това вече живеем в свят, в който повечето възрастни се обръщат към Интернет като източник на информация за науката (Brossard and Scheufele, 2013).

Вместо да ограничава сериозно децата от интернет изследвания, трябва да се обърне повече внимание на преподаването им на най-добри практики, като насочването им към добри интернет източници, обучението им как да идентифицират потенциално дефектна информация, как да интегрират информация от множество източници и как да се позовават тях. Категоричното твърдение, че Уикипедия е ненадеждна, е недостатъчно; трябва да бъдат илюстрирани по-скоро конкретни страници или примери в Уикипедия, където информацията може да е непълна или неточна (и това е рядко от моя опит с по-големи научни теми). Студентите също трябва да придобият по-зрял поглед върху знанието, разбирайки, че то е динамично и че има спорни точки, които изискват преценка, а не сляпо запомняне. Важното е, че не е необходимо да се създават два лагера на стипендии, като се създават отделни ръководства с инструкции за това, което децата трябва да направят, за да получат най-добрата оценка за задание в клас, в сравнение с това как те трябва да усвояват знания извън училище. Повечето училища имат девизи относно обучението на учениците да „стават ученици през целия живот“, но това няма да се случи, освен ако учениците не видят връзки между това как те изследват въпрос за училище и как те биха изследвали сами.

БАРИЕРИ ЗА ПРИЕМАНЕ НА ВЪПРОСИ КАТО ОСНОВА НА ПРЕПОДАВАНЕТО

Въпросите може да изглеждат като добър образователен подход, така че защо не е по-често срещана практика в научното образование? Няколко културни фактора представляват бариери. Първото е схващането, че учителят е всемогъщ съд на знанието, който предава информация на учениците. В тази формулировка труден въпрос без незабавен отговор или несигурен отговор може да бъде заплашителен за учителя и разочароващ за ученика. Това мнение обаче е несправедливо спрямо учителите. Учителите също трябва да бъдат ученици. Учителят трябва да се чувства напълно комфортно, като казва: „Не знам отговора на този въпрос, но нека го потърся - или нека го потърсим заедно“. Много въпроси нямат бързи, лесни отговори и по този начин стават семена за разследване. Студентите също трябва да могат да учат своите връстници, когато търсят отговор на въпрос. В този модел учителите и учениците стават партньори в взаимното си образование.

Втората пречка за използването на въпроси като образователен инструмент е, че въпросите са непредсказуеми по своята същност. Човек не може да знае какво ще питат учениците през определена година. Може да е трудно да се планира около такава несигурност. Със задължителните от държавата учебни програми има малко, ако има такива, време за отклонение от сценария. Способността да зададете въпрос, да проучите отговора и да го представите на класа изисква известна степен на гъвкавост в седмичния план на урока. Повечето учители, особено в държавните училища, нямат този лукс.

Трета пречка за използването на въпроси е, че не е тривиално умение да се научиш. Вече обсъждах, че древните гърци и съвременните будисти практикуват това умение в продължение на много години. По подобен начин ще се изисква обучение на учители за реализиране на такива идеи в класната стая.

Както беше обсъдено в последните публикации на Брус Албертс (2012a, b), в основата на трите препятствия е липсата на време в обучението K-12 за задълбочени проучвания от ученици или учители. Държавните учебни програми изискват списък с „задължителни“ теми и информация, който е толкова дълъг, че за учителите става доста трудно да го съберат през учебната година. Този изчерпателен подход, базиран на запаметяване, е чудесен за тестване, но е лош за създаване на деца, които се интересуват от наука или дори знаят за какво наука е наистина. Концептуалното разбиране за това как клетките използват и произвеждат енергия е по-важно от регургитирането на всички стъпки в гликолизата, които могат бързо да бъдат научени онлайн. Държавните преподаватели трябва да намалят количеството необходим материал в своите учебни програми, за да осигурят повече време за задълбочено обучение, инициатива на учителите и професионално развитие и проучване на въпроси. Финландия приема такива стратегии със значително по-добри образователни резултати от Съединените щати (Sahlberg, 2011).

ВЪПРОСИ КАТО УМЕНИЕ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНИ УЧЕНИ

Идентифицирането на добър въпрос и възможността да го формулирате добре не е просто упражнение за ученици в гимназията, но е и ключово умение да станете успешен учен. Предложението за безвъзмездна помощ често получава лоша оценка не защото предложените експерименти са лошо замислени, а защото задаваните въпроси не са интересни или не са ясно формулирани. Лесно е да попаднем в този капан, тъй като конкретни цели често се изписват по отношение на постигането на конкретна техническа цел, а не от позицията на рамкиране и отговор на непреодолим въпрос. Вплитането на добри въпроси в текста на дарение може да бъде начин за комуникация на целите на даден проект.

Артикулирането на интересни въпроси също е от съществено значение за изнасянето на научна беседа. Много семинари са неясни, тъй като те плуват в данни, но им липсва завладяващ въпрос, който да мотивира събирането на данни. Повдигането на въпроси по време на семинар ангажира аудиторията и ги включва в мисловния процес. Поставянето на един въпрос на слайд също може да бъде ефективно средство за определяне на стъпките, свързани с отговора на този въпрос в следващите слайдове.

В обобщение, задаването на въпроси е част от радостта на науката. Започва веднага щом успеем да произнесем думата „защо“. Дори много по-късно, като опитен, добре образован учен, човек може непрекъснато да се учи и да се стреми да усъвършенства този дар на човешкия интелект.