Информация за статия

Нина Краус, Северозападен университет, 2240 Campus Drive, Еванстън, IL 60208, САЩ. Имейл: [имейл защитен]

умения

Резюме

Ритмичната експертиза може да се разглежда като многоизмерен набор от умения, с клъстери от различни ритмични способности, очевидни при младите възрастни. В тази статия ние изследваме взаимоотношенията при деца в училищна възраст (на възраст 5-8 години) между 4 ритмични задачи, за които се предполага, че отразяват различни клъстери от умения, а именно барабанене до изохронен ритъм, запомняне на ритмични модели, барабанене в ритъма в музиката, и пляскане навреме с обратна връзка. Откриваме, че барабаненето в изохронен ритъм и запомнянето на ритмичните модели не са свързани. Освен това пляскането във времето с обратна връзка корелира с изпълнението на останалите 3 ритмични задачи. Това проучване допринася за таксономията на ритмичните умения при децата в училищна възраст. Той също така подкрепя използването на пляскане по време на обучение като начин за евентуално въздействие върху широк спектър от ритмични способности, свързани с езика и процесите на грамотност.

Въведение

Ритъмът помага да се организират събитията по предсказуеми и последователни модели. В музиката ритъмът е основният елемент, който създава възприятието за времето. 1 В речта ритъмът ни помага да избираме и екстраполираме фонеми, срички, думи и фрази от текущ речев поток. 2 Поради това притежаването на добри ритмични умения изглежда е от съществено значение не само за музика или танци, но и за езикови и комуникативни умения.

Ритмичните способности не са просто наследствени умения; неотдавнашни проучвания показват, че ритмичните умения могат да бъдат подобрени чрез тренировка 3,4 и че представянето на даден индивид може да варира в различните ритъмни тестове. 5 Това и свързаните с него наблюдения подкрепят хипотезата, че ритъмът трябва да се схваща като многоизмерен набор от умения, за разлика от концепцията за единичен „ритмичен коефициент на интелигентност“. Към днешна дата дисоциацията между набори от ритмични способности (барабанене в ритъм и дискриминиращ/възпроизвеждащ ритъм) е докладвана в няколко казуса, включително музиканти и немузиканти след инсулт, съответно 6,7, пациенти, подложени на едностранна темпорална кортектомия, 8 и пациент с вродена амузия. 9 Освен това тази дисоциация е показана при популация от здрави млади възрастни. 5 Тази дисоциация обаче не е изследвана при популация в училищна възраст.

Разбирането на таксономията на ритмичните умения при децата в училищна възраст е важно не само от теоретична гледна точка, но и поради нейните клинични последици. В действителност, борбата с определени ритмични умения може да отразява основните езикови и/или възприемащи нарушения; това доведе до все по-популярни ритмични обучения за лечение на грамотност и проблеми със слуховата обработка, особено в ранните етапи от живота. 10 -14 Следователно, по-задълбоченото разбиране на развитието и взаимовръзката на различни ритмични способности в ранна детска възраст може да бъде от решаващо значение за извайването на подобни интервенции спрямо специфичните нужди на всеки индивид.

В тази статия се фокусираме върху 4 ритмични задачи, които са избрани да представят множество хипотетични ритмични умения:

Барабани на изохронен ритъм. Тази широко проучена задача оценява способността да барабани синхронно до изохронен (стабилен) ритъм на ритъма. Описано е като най-простото ритмично действие, което хората могат да извършат. 15 Проучванията обаче показват как това представлява предизвикателство за хората с нарушения на четенето и езика. 11,16,17 Изисква способността за временна координация на действие с предсказуемо външно събитие, а проучванията за невроизобразяване са идентифицирали малкия мозък, базалните ганглии и първичната моторна кора като зони, активирани по време на него. 17,18

Спомняне и възпроизвеждане на ритмичен модел. Тази задача оценява способността да запомня и повтаря обратно ритмична последователност, след като я изслуша 3 пъти. Изисква способността да се задържа и интегрира временна информация. В допълнение към координацията на слухово-двигателните системи, участващи в потупването, тази задача също призовава премоторната кора и допълнителната двигателна зона. 19 -21

Барабани под ритъм на музика. Тази задача оценява способността да се докосва до ритъма на музикален откъс. Той включва способността да се идентифицира ритъма в рамките на музикален стимул, умение, за което е доказано, че има силна връзка с цялостното възприемане на временните модели. Използването на откъси от действителна музика от различни жанрове прави тази задача уникално реалистична.

Пляскане навреме с визуална обратна връзка. Тази задача оценява способността да пляскате навреме с изохронен ритъм. Целта е да се подравнят нечии пляскания с тон на темпото и да се използва визуална обратна връзка, за да се улесни пляскането с правилната скорост и фаза. До голяма степен е изследван за терапевтичния му потенциал в (а) подпомагане на когнитивната и двигателната сръчност при здрави възрастни възрастни, (б) увеличаване на цялостната двигателна функция, ежедневната активност и качеството на живот при пациенти с инсулт, и (° С) подпомагане на вниманието, импулсивността, двигателната координация и уменията за учене при деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието. 22 -24 Също така беше показано, че изпълнението на задачата е свързано с грамотността и слуховата обработка - както на кортикално, така и на подкорково ниво - при юноши и малки деца. 25,26

Всички тези задачи подчертават различни елементи на ритмичните способности. Заедно те предоставят широкообхватна картина на ритмичната обработка на хората. Това проучване има за цел (а) разкриват взаимните взаимоотношения между 4-те изпълнения на ритмични задачи при деца в училищна възраст и ((б) изследва промените в представленията през 2 последователни години. Предвид гореспоменатите доказателства за множество неразделни ритмични умения при юноши и млади възрастни, ние предположихме, че има различни групи от ритмични взаимовръзки и при деца в училищна възраст. По този начин, ние прогнозирахме, че ще наблюдаваме постоянен растеж на ритмичните умения от година 1 до година 2; но също така предвидихме, че скоростта на развитие ще се различава сред множеството ритмични умения, които разглеждахме.

Материали и методи

Участници

Шестдесет и осем деца на възраст между 5.0 и 8.1 години (средна възраст = 6.34; SD = 0.69; 32 жени) са били наети от района на Чикаго. Средно образователното ниво на майката е високо (средно = 17,54 години училище; SD = 2,29, диапазон = 12-20 с 16 = всички завършени колежи, пълномощник за социално-икономически статус според D'Angiulli et al 27) и децата имат относително висок коефициент на интелигентност (оценен от подтеста за предучилищна и основна скала на интелигентната информация на Wechsler, среден процентил = 72,67, SD = 27,79 и субтест за разсъждение на матрицата, среден процентил = 75,42, SD = 26,00). Някои от децата (N = 18) участват в музикална или танцова програма според формуляра за история, попълнен от родителите.

Те бяха оценени с батерия от 4 различни ритмични задачи. Четиридесет и шест от тези участници бяха повторно тествани 1 година по-късно, за да наблюдават развитието на тези ритмични умения.

Всички участници преминаха скринингови тестове за периферна слухова функция (нормална отоскопия, тимпанометрия и отоакустични емисии на продукта на изкривяване най-малко 6 dB ниво на звуково налягане над дъното на шума от 0,5 до 4 kHz).

Никой от участниците не е имал анамнеза за неврологично състояние или диагноза разстройство от аутистичния спектър, обучителни затруднения или разстройство на вниманието. За всички участници родителите или законните настойници са предоставили информирано съгласие, а децата са дали устно съгласие за участие. Това проучване беше одобрено от Институционалния съвет за преглед на Северозападния университет (# STU00016500). Участниците получиха парична компенсация за участието си.

Тестване на ритъма

Ритмичната батерия включва 4 задачи. Първите 3 задачи използват една и съща система за представяне на стимули, събиране и анализ на барабанни данни (за подробности за събиране на данни вижте Tierney и Kraus 5). За всеки от тях беше използван барабан conga със спусък за регистриране на удари по барабан и бяха дадени практически изпитания. Задачата за пляскане във времето е извършена с помощта на технологията Interactive Metronome (за подробности за събирането на данни вижте Bonacina et al 26).

Барабани до изохронен ритъм

Участниците са помолени да слушат и да барабанят на изохронен ритъм на крачка, представен чрез слушалки в ухото. Представени са четири изпитания, 2 при 2,5 Hz (по 50 удара), последвани от 2 при 1,67 Hz (по 33 удара). Всяко изпитание се състои от звук на барабан с примка, повтарящ се с постоянен интервал между началото. Последователността на барабаненето на всеки участник е осреднена за всички опити (и двата интервала между началото) и се изчислява с помощта на кръгова статистика (вижте Carr et al 25 за пълни подробности относно обработката на данните и анализите). Консистенцията на барабани се определя като мярка за синхронността на крановете на участника, усреднена за двете барабани. В цялата статия ще наричаме тази задача „Барабани в ритъм“.

Спомняне и повтаряне на ритмични модели

Участниците са помолени да прослушат 3 повторения на ритмична последователност без барабани и след това да изтласкат последователността по време на пауза, като произвеждат последователността точно кога би се случила, ако се повтори четвърти път. Бяха представени десет изпитания (комбинация от силно и слабо метрични последователности). Не се използват слушалки. Изпълнението на всеки участник се изчислява като процентно правилно, което отчита дела на ударите на барабана и паузите, които са правилно запомнени в рамките на определен период от време в цялото състояние. В цялата статия ще наричаме тази задача „Запомнянето на ритмичните модели“.

Барабани в ритъма на музиката

Тази задача е адаптация на задачата за подравняване на ритъма от Iversen и Patel. 28

Участниците са помолени да слушат музикален откъс през високоговорители и са инструктирани да докоснат до възприетия ритъм. Използват се дванадесет инструментални музикални откъса от редица жанрове и се събират времена за докосване. Точността на синхронизацията се измерва като абсолютна стойност в милисекунди на разликата между средния интервал между барабаните, произведен от участниците, и действителното темпо на ритъма на всеки музикален откъс.

Участниците могат да изберат различни нива на такт, с които да се синхронизират. Например, ако откъс е за 4/4 време, участникът може да докосне 4 пъти във всяка мярка или два пъти при битове 1 и 3. Изпълнението на потупването се сравнява с нивото на такт в откъса, най-близък до темпото на потупване. В цялата статия ще наричаме тази задача „Барабани в ритъма на музиката“.

Пляскане навреме с визуална обратна връзка

Участниците се приканват да пляскат с ръце в плавно кръгово движение срещу спусъка на ръката навреме с темп на крачка, подаван през слушалки. На екрана на компютъра се показва визуален индикатор, отразяващ асинхронността между последния им плясък и целевия ритъм (милисекунди преди или зад ритъма). Синхронизацията се извършва със скорост 0,9 Hz за 1 минута без никакъв период на тренировка. Променливостта на синхронизацията се изчислява като стандартно отклонение на асинхроните в милисекунди. В цялата статия ще наричаме тази задача „Пляскане във времето“.

Таблица 1 съдържа преглед на основната мярка за всяка ритмична задача.

Таблица 1. Преглед на основната мярка за изпълнение за всяка ритмична задача a .